Financement: 2025-1-IT02-KA121-SCH-000327350

La participation à la prestigieuse conférence annuelle de l'AGEEM (l'association des enseignants et enseignants des écoles maternelles publiques françaises) à Poitiers a représenté une étape importante de croissance et de consolidation internationale pour deux responsables et un pédagogue de la municipalité de Bologne. L'expérience s'est révélée être une occasion précieuse de discussion à l'échelle européenne, résumée en trois concepts clés qui mettent l'accent sur la valeur des échanges humains et professionnels: l'hospitalité, l'innovation et les droits.

Un accueil qui combine et valorise

Le lien de réciprocité né lors d'une précédente rencontre à Bologne s'est renforcé à Poitiers, où l'équipe de France a accueilli les participants italiens avec une chaleur extraordinaire, allant même jusqu'à porter les couleurs du drapeau italien pour l'occasion.
Le compte rendu public des échanges Erasmus a été un moment passionnant: la présentation du modèle éducatif de Bologne a confirmé que nos services pour les enfants de 0 à 6 ans sont reconnus au niveau international comme une excellence et une référence à suivre.

Innovation: la science au service de la pédagogie

Le groupe bolognais a participé à des conférences et à des débats de haut niveau menés par des représentants universitaires français et canadiens. Au cœur des discussions se trouvaient des questions cruciales pour l'école du futur:

• les neurosciences appliquées à l'apprentissage et les différents modes d'accès aux connaissances;
• la motivation intrinsèque et la gestion de la dysrégulation émotionnelle chez les enfants;
• la valorisation des langues maternelles et le rôle de l'art dans les parcours scolaires.

Ces problèmes, auxquels le personnel des services 0-6 de la ville de Bologne est confronté dans ses cours de formation et dans son travail quotidien, ont trouvé une solide confirmation théorique et de nouvelles idées de recherche à Poitiers, offrant aux participants une carte scientifique permettant de faire évoluer les pratiques pédagogiques quotidiennes.

Droits: le garçon et la fille en tant qu'explorateurs actifs

Le troisième pilier de l'expérience était axé sur la protection des droits de l'enfant. Les participants ont réfléchi à l'importance de garantir à chaque fille et à chaque garçon le droit de développer son identité, son efficacité personnelle et de respecter ses périodes d'apprentissage naturelles.
Dans un contexte national comme celui de la France, où la maternelle est devenue obligatoire dès l'âge de trois ans - avec des programmes prescriptifs et des systèmes d'évaluation précoce -, le travail d'associations telles que l'AGEEM s'avère fondamental. En fait, il promeut une approche holistique, qui défend le droit des filles et des garçons à être des sujets d'exploration actifs, capables d'apprendre à la fois dans la nature et au sein de la section grâce à la recherche et à des expériences libres.

Financement : 2025-1-IT02-KA121-SCH-000327350

Il est confirmé que les voyages et l'observation sur le terrain sont les leviers les plus puissants du programme Erasmus+, capable de transformer une semaine d'école en un moment profond de croissance et d'inspiration. Un groupe composé d'un pédagogue, de deux éducateurs et d'un enseignant des services éducatifs de la ville de Bologne a vécu une expérience intense d'observation au poste de travail, s'immergeant dans un environnement scolaire dynamique et accueillant, guidé par une communauté éducative ouverte et fière de ses objectifs.

Au cours de cette expérience, chaque espace, chaque routine et chaque réunion sont devenus une incitation à envisager l'avenir de nos services avec un nouveau regard.
L'un des aspects qui ont le plus impressionné les participants a été la gestion de l'heure des repas pendant laquelle les garçons et les filles font l'expérience d'une véritable autogestion grâce à la répartition indépendante des aliments : les laisser décider de la quantité et de la manière de se servir stimule la capacité d'écoute de leur corps et leur satiété ; le déjeuner perd la rigidité de la routine traditionnelle et se transforme en un moment de socialisation spontanée, où l'entraide entre pairs devient naturelle.

Grâce à des projets partagés avec le territoire, tels que le « Maternathlon », un événement sportif qui a vu des filles et des jeunes garçons collaborer avec des lycéens et des lycéens, l'école s'est révélée être le moteur de la communauté locale.
Les participants ont observé comment cette synergie entre différents âges génère des bénéfices immédiats : elle développe un fort sentiment d'appartenance à la communauté ; elle développe l'empathie et les compétences relationnelles des adultes et des enfants ; elle propose aux filles et aux garçons des modèles de comportement positifs dont ils peuvent s'inspirer.

En outre, des initiatives telles que des ateliers de préconfiguration (ouverts aux futures inscriptions auprès des familles) et des sorties locales, comme celles organisées à la médiathèque du quartier, montrent une école fluide, capable de communiquer en permanence avec le monde extérieur.

L'expérience a inspiré une riche réflexion sur les matériaux et les méthodes à valoriser lors du retour aux services de Bologne.

Services concernés : école maternelle Mazzini, jardins d'enfants Betti et Lepido

Financement : 2025-1-IT02-KA121-SCH-000327350

Un pédagogue, une éducatrice maternelle et trois enseignants des services scolaires et éducatifs de la ville de Bologne ont effectué une semaine intense d'observation au poste de travail dans la région de Navarre (Espagne), visitant le centre de conseil spécialisé, les jardins d'enfants et les jardins d'enfants.

Le groupe a analysé la manière dont un système scolaire différent répond aux défis de l'inclusion, du multiculturalisme et de la gestion de l'espace, en tirant des stimuli fondamentaux pour réfléchir à son contexte de départ.

L'un des éléments les plus intéressants de la mobilité internationale a été l'étude du CREENA (Centre de ressources pour l'éducation spécialisée de Navarre). Contrairement aux modèles de santé, cette structure fonctionne dans une perspective purement pédagogique, fournissant aux écoles des conseils, des aides et un personnel spécialisé directement intégré à l'équipe pédagogique.

Les participants ont pu observer une forte capillarité d'experts du domaine : la présence systématique d'orthophonistes (compris comme des figures pédagogiques), de pédagogues cliniciens et d'enseignants de soutien garantit un potentiel évolutif destiné à toutes les filles et garçons, travaillant principalement au sein de la section ; des outils tels que la communication améliorée alternative (CAA) par le biais de pictogrammes et la préparation d' « angles de décompression » pour la régulation émotionnelle témoignent d'une attention généralisée au bien-être et à l'accessibilité des environnements.

La comparaison entre les différentes écoles visitées (des réalités bilingues des quartiers cosmopolites aux centres ruraux en langue basque) a mis en évidence différentes approches en matière de jeu spontané et de structure éducative, souvent orientées vers la préparation à l'école primaire. Les participants ont toutefois identifié les points forts de certaines pratiques communautaires:

• la continuité et l'intégration sont encouragées par des projets dans le cadre desquels les filles et les garçons de l'école primaire deviennent des « tuteurs » des plus jeunes et des plus jeunes au jardin, en s'occupant des relations et de la transmission des règles sociales ;
• l'efficacité du principe « moins c'est plus ». Les environnements minimaux, le mobilier réduit au minimum, l'utilisation exclusive de matériaux naturels et un lien étroit avec les producteurs locaux traduisent la durabilité en une pratique de citoyenneté active et participative.

L'immersion dans le système de Navarre a permis aux participants d'activer une vision ouverte et critique des routines, de l'organisation des rincones (centres d'intérêt) et de la gestion du temps scolaire.
La rencontre avec différentes pratiques n'offre pas de solutions toutes faites, mais elle incite le personnel des services de 0 à 6 ans à se remettre en question, à exploiter les forces du modèle italien et à accepter de nouvelles solutions organisationnelles pour mieux qualifier les services éducatifs de Bologne dans une perspective de plus en plus européenne.

Services concernés : école maternelle Aquilone, écoles maternelles Andersen, De Stefani et Marighetto

Financement : 2025-1-IT02-KA121-SCH-000327350

La mobilité Erasmus+ à Aracena (Espagne) a marqué l'achèvement d'un parcours de réciprocité qui a débuté par l'accueil de collègues espagnols et de deux groupes de filles et de garçons de 5 ans et de leurs familles au Polo Grosso (avril 2024) et au Polo Rodari (mai 2025) de la municipalité de Bologne.

Le groupe bolognais, composé d'un pédagogue, de deux éducateurs et d'un enseignant, a vécu une expérience spontanée et harmonieuse. La coexistence quotidienne a favorisé un échange constant, ce qui nous a amené à réfléchir à l'efficacité de la formation résidentielle en tant qu'outil de consolidation des groupes de travail.

L'expérience a stimulé la capacité de l'école à créer des liens systémiques. L'Institut Aracena excelle dans la réalisation de projets qui relient le service éducatif au territoire local, régional et international.

L'accueil réservé au groupe bolognais a mis en évidence des compétences avancées en matière de gestion des échanges européens, fruit de l'expérience acquise au fil des ans.
L'immersion dans le contexte culturel et social espagnol nous a permis de découvrir l'authenticité de la citoyenneté européenne, facilitée par une comparaison approfondie entre les différents cadres réglementaires et réglementaires qui affectent les services à l'enfance. L'observation au poste de travail à Aracena était un exercice de décentralisation pédagogique. L'observation du travail des autres avec un œil ouvert et critique a permis aux participants de faire le point sur leur parcours éducatif, en lisant le contexte espagnol à la fois par rapport au leur et dans son autonomie historique et sociale spécifique.
La connaissance de l'histoire de l'école, combinée à des visites culturelles et à une compréhension de l'économie locale, a fourni les clés pour comprendre le plan d'action de l'institut et sa vision d'amélioration future.

Cette expérience confirme que la mobilité Erasmus+ n'est pas simplement un voyage physique, mais un processus d'enrichissement mutuel entre la théorie, la réflexion et la pratique, capable d' « ouvrir l'esprit et le cœur » et d'avoir un impact positif sur la qualité quotidienne des services éducatifs.

Services concernés : école maternelle Giusi Del Mugnaio, écoles maternelles San Donato et Zucchelli

Deux pédagogues de la ville de Bologne ont participé à une expérience de mobilité intense à Bruxelles, s'insérant dans un contexte éducatif « tourné vers l'avenir ». Le parcours s'est caractérisé par une comparaison constante avec les autres réalités éducatives concernées (Belgique, Suède, Espagne, Lettonie et Italie) et par une méthodologie de travail en groupes mixtes, encourageant l'échange de bonnes pratiques et le partage de solutions pédagogiques innovantes entre éducateurs, enseignants et chefs d'établissement de différentes nationalités sur divers sujets.

Diversité, inclusion et justice sociale

La visite du Musée bruxellois de la migration a permis une immersion profonde dans les thèmes de la super-diversité et des racines culturelles, analysés à travers le prisme de l'histoire sociopolitique des flux migratoires. L'expérience a mis en lumière l'identité unique de Bruxelles, aujourd'hui la deuxième ville la plus cosmopolite du monde, soulignant à quel point la compréhension de la dynamique migratoire est une condition préalable fondamentale pour promouvoir une véritable justice sociale au sein des services éducatifs.

Relation et soutien aux familles

La réflexion sur la centralité de la relation avec les familles a été guidée par les principes de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant (1989).
La capacité à promouvoir la participation active des filles, des garçons et des familles, en éliminant les barrières linguistiques et culturelles et les asymétries relationnelles, doit être considérée comme une compétence professionnelle essentielle.
L'expérience a été enrichie par une visite au Huis van het Kind à Anderlecht, un centre pour les familles qui représente une ressource territoriale stratégique pour le soutien parental et l'accès aux services, confirmant l'importance d'intégrer l'école dans un système de protection communautaire plus large.

VAPEUR

L'approche STEAM (science, technologie, ingénierie, arts, mathématiques) a été explorée dans d'excellents environnements de laboratoire, où l'art agit en tant que médiateur pour stimuler la curiosité scientifique et la pensée critique.
Les principales étapes ont mis en lumière des modèles pédagogiques innovants:

• Wonderlab (Hogeschool Brussels)
• Projet MUMABOT
• BRoll (Brussels Open Living Lab)

Ces expériences soulignent à quel point l'intégration entre les langages expressifs et les technologies peut saper les modèles éducatifs traditionnels, en promouvant un apprentissage flexible et inclusif profondément lié à la réalité urbaine et sociale.

Internationalisation

La dimension internationale a été analysée en tant qu'élément structurel et déterminant du système scolaire. Bien qu'il puisse parfois sembler «invisible», il intervient à plusieurs niveaux organisationnels pour transformer l'identité de l'entité :

• Culture de l'apprentissage: l'internationalisation se traduit par la création d'un environnement d'apprentissage continu, capable de s'ouvrir aux pratiques mondiales et d'accueillir l'innovation comme méthode de travail quotidienne.
• Vision et gouvernance: le succès de ce processus dépend d'une vision partagée des objectifs et des stratégies, soutenue par la volonté des gestionnaires et des coordinateurs de renforcer les collaborations transnationales.
• Capacité de réflexion: l'ouverture sur l'Europe devient un outil d'auto-évaluation, permettant à l'école de réfléchir à ses points forts et à ses domaines d'amélioration grâce à une comparaison constante avec les autres systèmes éducatifs.

Durabilité

Promouvoir la durabilité dans le domaine éducatif signifie tout d'abord créer une relation horizontale entre les enseignants, les filles et les garçons : un dialogue créatif où chacun peut faire la différence. Il ne suffit pas de savoir, il faut agir dans le respect de la nature et des autres. L'éducation interdisciplinaire des filles et des garçons leur permet de comprendre comment l'environnement, l'économie et la société sont liés. Cet engagement est inscrit dans l'Agenda 2030 (objectif 4) : en effet, l'article 4.7 établit que, d'ici dix ans, chaque étudiant doit disposer des outils nécessaires pour construire un monde plus juste et respectueux de la planète.

Financement : PNRR_2024-1-IT02-KA121-SCH-000220764

La mobilité d'études en Suède a permis à une équipe de professionnels de l'éducation de la ville de Bologne d'approfondir le système scolaire suédois, en mettant l'accent sur la gestion stratégique et les pratiques pédagogiques innovantes dans les municipalités de Linköping et Motala. L'expérience a fourni un aperçu complet, de la législation nationale à la gestion quotidienne des services pendant 1 à 6 ans, en mettant en évidence la manière dont la législation nationale suédoise se traduit par des responsabilités municipales directes qui couvrent l'ensemble de la période scolaire, de la maternelle au lycée, jusqu'à la formation des adultes.

Le voyage a commencé par une analyse approfondie de la gouvernance locale à l'hôtel de ville de Linköping. Les thèmes centraux de la discussion étaient les suivants:

• Développement de la qualité: analyse approfondie des processus d'amélioration continue impliquant les différents niveaux organisationnels, aidant la direction à mettre en œuvre des politiques éducatives efficaces.
• Amélioration de la langue: en réponse à l'évolution démographique, la municipalité a fait de l'enseignement du suédois un objectif prioritaire. Ce défi concerne non seulement les enfants, mais également le personnel de soutien et d'assistance dont la langue maternelle n'est souvent pas la langue maternelle, ce qui garantit la cohérence de l'enseignement et la
qualité professionnelle.

La visite qui a suivi dans un jardin d'enfants avec des utilisateurs internationaux a montré comment ces objectifs se traduisent par des pratiques inclusives et une gestion efficace des repas, qui font partie intégrante de l'offre de formation.

À Motala, l'accent a été mis sur les outils techniques de suivi de la qualité et sur l'organisation des services.

• Indicateurs de résultat et d'impact: Le groupe a analysé les méthodes d'auto-évaluation et d'hétéroévaluation, en se concentrant sur la manière dont la coordination entre les différentes fonctions municipales permet de planifier des actions d'amélioration du personnel et de formation selon un calendrier récursif et ciblé.
• Organisation des espaces et des routines: à l'école maternelle de Sagomossen, l'observation portait sur l'optimisation des environnements en fonction des activités pédagogiques et des routines quotidiennes, telles que le repos et les soins personnels.
• Gestion des aliments: le système complexe de gestion des repas, de l'équipement technique de la cuisine à la logistique de distribution, a été analysé, conçu pour favoriser l'autonomie et l'efficacité professionnelle des enfants.

Une importance particulière a été accordée au modèle «École ouverte 24 heures sur 24», un service capable d'accueillir en permanence des enfants de 1 à 13 ans. Ce modèle a proposé des idées sur la gestion des équipes, sur le maintien des relations numériques entre adultes et enfants et sur les stratégies d'inclusion dans les établissements de bien-être communautaire étendus.

L'expérience suédoise a fourni des outils d'analyse comparative pour réfléchir à l'intégration entre les fonctions administratives et pédagogiques.
Cette mobilité internationale a renforcé la prise de conscience de l'importance de systèmes structurés de suivi de la qualité, offrant des modèles de référence pour l'innovation des services éducatifs bolognais dans une perspective de plus en plus européenne.

La période d'observation au travail à Las Norias de Daza (Espagne) a permis à un groupe composé de deux enseignants, de deux éducateurs et d'un responsable local de s'immerger dans une réalité scolaire caractérisée par une importante diversité culturelle.

L'école maternelle « Sol de Portocarrero » est implantée dans une zone caractérisée par une forte vocation agricole (culture en serre), qui attire un flux migratoire constant. Cette particularité démographique a été transformée par l'institut au cœur de son identité éducative, faisant de l'accueil et de l'intégration non seulement une pratique, mais une valeur fondamentale.

Au cours de la mobilité internationale, les participants ont analysé la manière dont l'école promeut les valeurs européennes au quotidien grâce à des styles d'enseignement visant à encourager la participation active, le respect mutuel et le dialogue interculturel. Les modèles pédagogiques observés se distinguent par une approche intégrée qui combine :

• L'éducation pour la paix et la résolution des conflits.
• Protection de l'environnement et durabilité.
• Disciplines S.T.E.A.M. (sciences, technologie, ingénierie, art et mathématiques), conçues pour la petite enfance.

L'un des aspects distinctifs de la réalité espagnole est la profonde cohésion du réseau territorial. L'école collabore systématiquement avec les institutions de la ville et les associations locales, établissant ainsi une alliance éducative solide qui répond efficacement aux besoins des familles.

La participation du groupe à la Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes, le 25 novembre, a été significative : des enseignants, des filles et des garçons ont défilé dans les rues de la ville, témoignant de la façon dont l'école est un acteur politique et social actif dans la promotion des droits universels.

L'expérience a confirmé l'importance du programme Erasmus+ dans la création de liens transnationaux. La discussion avec des collègues espagnols a jeté les bases de futures collaborations et de projets communs, enrichissant le parcours professionnel du personnel impliqué et proposant de nouveaux outils pédagogiques à transférer dans le contexte des services éducatifs d'origine.

Services concernés : jardins d'enfants, jardins d'enfants Degli Esposto, Rocca, jardins d'enfants De Giovanni, Doremì.

La mobilité Erasmus+ à Bruxelles a impliqué 1 pédagogue, 1 éducateur de maternelle et 3 enseignants de maternelle et a offert aux participants une expérience riche et complexe, révélant ainsi la ville en tant que capitale de l'Europe du Nord aux multiples facettes. Bruxelles s'est présentée comme un lieu de contrastes fascinants — artistique et populaire, majestueuse et humble, cosmopolite et provinciale — reflétant son identité multilingue et multiculturelle, mais aussi ses contradictions. L'efficacité des transports et l'attention portée à la durabilité coexistent avec des complexités intrinsèques, faisant de l'expérience une véritable «métaphore» des défis européens.

Au sein des services éducatifs visités, une qualité remarquable de l'offre éducative est ressortie, souvent en dépit de ressources limitées. L'accueil chaleureux et la disponibilité constatés ont rendu l'échange particulièrement significatif. L'observation des écoles néerlandaises où les filles et les garçons, même de troisième ou quatrième génération d'origine étrangère, font preuve de trilinguisme dans une ville officiellement bilingue (néerlandais et français) a constitué un aspect marquant.

L'expérience a permis d'apprécier la solidité de la culture éducative bolognaise pour la petite enfance, caractérisée par une intégration étroite entre la politique et la vision pédagogique dans les pratiques quotidiennes. Bruxelles fait ses premiers pas dans l'inclusion des filles et des garçons handicapés dans les lieux publics.

Un modèle particulièrement efficace a été trouvé: les «Huis van het Kind» (centres pour enfants et parents), capables de créer des espaces et des activités qui favorisent la rencontre et l'auto-organisation entre les familles, contrecarrant ainsi le sentiment d'isolement qui peut émerger dans une grande ville.

L'Erasmus Hogeschool de Bruxelles a accueilli les participants avec enthousiasme, favorisant ainsi un climat d'échanges fructueux. En particulier, la formation universitaire pour les coachs pédagogiques a été présentée, en mettant l'accent sur les aspects identitaires et narratifs, essentiels pour soutenir le personnel éducatif dans des contextes complexes. La mobilité a pris fin avec l'intention de poursuivre la collaboration, en explorant la possibilité de faire des stages pour les étudiants néerlandais dans les services à l'enfance de Bologne, afin d'approfondir les pratiques inclusives et d'encourager leur transfert en Belgique.

Services concernés: écoles maternelles Ada Negri, Anna Serra plexus 1, Arco Guidi Costa, école maternelle Carli.

La mobilité Erasmus+ a impliqué 2 pédagogues, 5 éducateurs de maternelle et 2 enseignants de maternelle à Coimbra et à Figueira da Foz, au Portugal.
L'expérience, axée sur les thèmes de l'éducation au respect et de l'éducation en plein air, s'est déroulée au sein de la Fondation Bissaya Barreto.

Dans un premier temps, le groupe a visité conjointement la Casa da Criança Maria Granado (service 0-6) et le Colégio Bissaya Barreto (école primaire) à Coimbra, ainsi que la Casa da Criança S. Julião (service 0-6) à Figueira da Foz. Cette phase a permis un premier aperçu des systèmes éducatifs locaux.

L'accueil a été caractérisé par la chaleur et le professionnalisme, avec des gestes de gratitude mutuelle tels que l'échange de livres muets italiens et de cahiers portugais faits maison pour recueillir des suggestions et des idées.

Les services éducatifs ont impressionné les participants pour l'entretien des espaces, conçus non pas comme des sections rigides, mais comme des « salles » thématiques. Un modèle flexible et organisé de rotation scolaire a été trouvé, qui garantit une diversification des expériences pour les filles, les garçons et les adultes. La qualité et la quantité de la documentation ont été soulignées, souvent étayées par l'utilisation d'images pour impliquer les filles, les garçons et les familles.

La vision clairement écologique et durable intégrée aux pratiques quotidiennes, avec des projets actifs sur le respect et la protection de l'environnement, a suscité un vif intérêt. Les services utilisent largement des matériaux recyclés et recyclés pour les équipements de plein air et les jeux.

La Casa da Criança Maria Granado a notamment accès à une «forêt» appartenant à la Fondation, où filles et garçons vivent une expérience éducative immersive en plein air, y effectuant la plupart de leurs activités quotidiennes, y compris les repas et le repos. La Casa da Criança S. Julião, membre du projet national «Eco Escolas», a également souligné son fort engagement en faveur de l'utilisation des espaces extérieurs, avec des potagers, des installations en terre battue et des structures fabriquées avec des matériaux recyclés.

Les jours suivants, le groupe a organisé un stage d'observation plus ciblé, ce qui leur a permis d'approfondir leurs relations avec les équipes locales et d'observer les routines et la dynamique quotidiennes. Le temps consacré à la documentation, à la collecte de notes et au partage d'impressions a joué un rôle fondamental dans l'expérience.

Le personnel des services de Bologne est revenu avec de nombreuses pistes de réflexion et une nouvelle prise de conscience des similitudes et des différences entre les contextes éducatifs. L'expérience a également renforcé la collaboration et la connaissance mutuelle entre collègues, créant un climat de partage et de légèreté qui va au-delà des objectifs de travail, contribuant au renforcement du capital humain de l'institution.

Services concernés: jardins d'enfants de Cantalamessa et Neri, jardins d'enfants Acquerello, Aquilone, Cavazzoni, Gramsci et Mazzoni.

La mobilité Erasmus+ a conduit 1 pédagogue, 2 enseignants de maternelle et 1 éducateur de maternelle à Berlin, une expérience qui a combiné une immersion culturelle intense à de précieux stages d'observation dans les services éducatifs de la ville pour les enfants de 0 à 6 ans.

Depuis leur arrivée, les participants ont exploré le riche et souvent émouvant patrimoine historique de Berlin. Parmi les moments forts, la visite de Topography of Terror, de Check Point Charlie et du Mémorial pour les Juifs assassinés en Europe a permis de réfléchir profondément à l'impact de l'histoire. La porte de Brandebourg et l'East Side Gallery ont également contribué à définir l'identité complexe de la capitale allemande, qui s'est révélée irisée et pleine de contradictions. L'architecture variée, des éléments historiques aux structures modernes telles que l'église Sainte-Edwige, ainsi que l'effervescence de quartiers tels que l'Alexander Platz et les zones situées le long de la Spree, ont contribué à donner une image dynamique de la ville.

Le cœur de l'expérience Erasmus+ était l'observation au poste de travail à Kita Haubach et à Kita Olbersstrasse. Les participants ont été divisés en paires, en alternant les visites des deux services afin de maximiser l'observation et la comparaison. La réception a été courtoise et bien organisée, avec un personnel dévoué à l'organisation des expériences. La possibilité d'interagir avec des membres du personnel scolaire de différents horizons, y compris un enseignant italien, a encore enrichi l'échange.

La mobilité internationale a permis de connaître de près les pratiques éducatives locales et de commencer une première élaboration des observations faites, souvent dans des lieux significatifs tels que le parc de Tempelhof.

Services concernés: école maternelle Anna Serra, plexus 2, Marighetto, école maternelle La Trottola.

Le personnel des municipalités de Bologne, San Lazzaro di Savena et Imola, tous membres du réseau SERN, a participé à la première édition d'un programme de formation innovant financé par l'Union européenne.

Le cours est conçu pour améliorer les compétences des professionnels de l'ECEC et ouvrir de nouvelles perspectives internationales au sein des services éducatifs. Une opportunité pour les enseignants, les éducateurs, les pédagogues et les chefs d'établissement, à la fois pour ceux qui font leurs premiers pas dans le monde des projets internationaux et pour ceux qui souhaitent approfondir les stratégies d'internationalisation de l'ECEC.

Le cours de formation, organisé par des experts du SERN, combinait des leçons en classe avec des travaux individuels ou en groupe, afin de mettre en pratique les nouvelles connaissances acquises.

Résultats obtenus:

• le développement des compétences de l'EAJE dans une perspective globale: l'intégration d'une perspective internationale dans le travail quotidien avec les filles et les garçons a été explorée;
• conception de stratégies et d'activités pour des contextes d'ECEC plus internationaux: les participants ont acquis les outils nécessaires pour rendre leur environnement éducatif plus ouvert sur le monde;
• acquisition d'outils pratiques pour la collaboration internationale : le cours a fourni les bases concrètes pour lancer et gérer des projets de partenariat européens.

La ville de Bologne, en tant que partenaire associé du consortium SERN | Sweden Emilia Romagna Network, participe au projet INTEC, qui vise à développer un modèle de formation continue innovant pour le personnel des crèches et des jardins d'enfants.

Un pédagogue a participé aux Journées internationales à Bruxelles du 3 au 6 décembre 2024 pour illustrer le système intégré 0-6 ans de la ville de Bologne.
Notre pédagogue a également organisé un atelier qui a permis aux participants d'aborder le thème de l'inclusion en utilisant différents langages tels que les techniques d'expression corporelle et le théâtre.

La participation aux Journées internationales a été l'occasion d'organiser une partie de la prochaine mobilité internationale du personnel des services éducatifs et scolaires municipaux prévue pour 2025.

Au cours des Journées internationales, les professeurs, les chercheurs et le personnel ont eu l'occasion exclusive de:

• échanger des bonnes pratiques et des stratégies liées à l'internationalisation;
• participer à des ateliers et collaborer à de nouvelles idées de recherche;
• participer à des opportunités de réseautage dans le riche environnement artistique et culturel de Bruxelles;
• établir et renforcer les liens avec les partenaires internationaux, en améliorant le réseau professionnel.

3 enseignants, 1 éducateur et 1 pédagogue se sont rendus en Suède pour poursuivre les travaux d'acquisition de pratiques innovantes dans les services préscolaires entamés lors d'une précédente mobilité internationale.
Ils ont notamment eu l'occasion d'approfondir l'utilisation d'une communication étendue (langage des signes, CAA, communication multilingue) et de la documentation adressée aux familles, aux filles et aux garçons, à l'ensemble du groupe de travail.

Le personnel a également eu l'occasion d'acquérir de l'expérience dans la ville voisine de Vanersborg.

Services concernés: jardins d'enfants Bolzani, jardins d'enfants Fantini, jardins d'enfants Scarlatti, jardins d'enfants Anne Frank.

L'activité s'est déroulée dans le cadre du projet RIEPPS | Recherche et innovation des pratiques pédagogiques dans les services à l'enfance.

3 enseignants, 1 éducateur et 1 pédagogue se sont rendus en Suède pour poursuivre les travaux d'acquisition de pratiques innovantes dans les services préscolaires entamés lors d'une précédente mobilité internationale.
Ils ont notamment eu l'occasion d'approfondir l'utilisation d'une communication étendue (langage des signes, CAA, communication multilingue) et de la documentation adressée aux familles, aux filles et aux garçons, à l'ensemble du groupe de travail.

Services concernés: école maternelle Andersen, école maternelle Betti 3, école maternelle Lanzarini, école maternelle Fresu.

L'activité s'est déroulée dans le cadre du projet RIEPPS | Recherche et innovation des pratiques pédagogiques dans les services à l'enfance.

À l'occasion des Erasmus Days (14-19 octobre 2024), le personnel des services ZeroSEI impliqués dans la mobilité Erasmus+ a présenté les résultats du projet RIEPPS : Recherche et innovation des pratiques éducatives dans les services à l'enfance lors de la conférence L'éducation démocratique : un focus international lors du festival Pedagoogical Weeks 2024.

Le personnel des services concernés a eu l'occasion de discuter avec les experts suédois également lors d'un séminaire de formation sur les pratiques actuelles et les objectifs futurs.

L'activité s'est déroulée dans le cadre du projet RIEPPS | Recherche et innovation des pratiques pédagogiques dans les services à l'enfance.

Les partenaires du projet se sont rencontrés pour travailler sur le contenu des prochains séminaires de formation transnationaux destinés au personnel de l'ECEC, avec des sujets d'intérêt tels que :

• durabilité sociale et écologique ;
• internationalisation des services à l'enfance ;
• participation de la famille ;
• diversité et inclusion ;
• Enseignement STEAM.

La ville de Bologne, en tant que partenaire associé du consortium SERN | Sweden Emilia Romagna Network, participe au projet INTEC, qui vise à développer un modèle de formation continue innovant pour le personnel des crèches et des jardins d'enfants.

Un pédagogue et un chef de projet du secteur de l'éducation ont participé du 19 au 25 mai à un cours consacré à l'étude, à l'analyse approfondie et au développement de stratégies concernant les projets de mobilité, au choix de partenaires potentiels, à l'évaluation des objectifs avec de nouveaux axes de travail pour les pratiques de résolution de problèmes, à la communication et à la diffusion de projets dans le domaine Erasmus+.

L'activité s'est déroulée dans le cadre du projet RIEPPS | Recherche et innovation des pratiques pédagogiques dans les services à l'enfance.

Un deuxième groupe d'enseignants, de pédagogues et d'éducateurs s'est rendu dans les jardins d'enfants de Bergsviken, dans la municipalité de Piteå, située dans le golfe de Botnie, à 900 km de Stockholm et à 100 km du cercle polaire arctique.

L'observation au poste de travail est un type particulier de formation dans le cadre duquel une personne suit et observe de près une autre personne dans l'exercice de ses fonctions.

Les services éducatifs de cette municipalité gèrent des activités préscolaires visant à combiner le développement des compétences des élèves avec la participation à des activités de plein air (éducation en plein air) et en étroite collaboration avec les familles. Cette synergie permet un développement qualitatif élevé de la proposition pédagogique

.

Les services municipaux ZeroSei concernés par cet échange sont les jardins d'enfants Gramsci et Mazzoni ; les jardins d'enfants Marighetto et Marsili.

L'activité s'est déroulée dans le cadre du projet RIEPPS | Recherche et innovation des pratiques pédagogiques dans les services à l'enfance.

L'observation au poste de travail est un type particulier de formation dans le cadre duquel une personne suit et observe de près une autre personne dans l'exercice de ses fonctions.

5 enseignants, 5 éducateurs et 4 pédagogues des services municipaux pour enfants de 0 à 6 ans sont partis pour le premier échange dans trois écoles de 1 à 6 ans de la ville suédoise de Norrköping, à deux heures de Stockholm.

L'activité d'observation au poste a été proposée à un groupe de représentants des services impliqués dans la pratique du travail ouvert et est liée à des objectifs prédéterminés, à savoir le développement de pratiques innovantes pour une perspective de changement qui part de la vie quotidienne des services, où les filles et les garçons sont les véritables protagonistes. Il s'agit de concrétiser le concept d'inclusion, en offrant des environnements d'apprentissage reflétant une société ouverte et démocratique, dans laquelle chacun peut participer et apporter sa contribution : construire ainsi des services plus flexibles et inclusifs, soutenir le désir des filles et des garçons de découvrir le monde à travers des expériences pratiques dans les services à l'enfance, comme dans une société réelle.

Les enseignants et les éducateurs ont participé directement à la vie scolaire des services suédois, ont fait l'expérience directe du travail éducatif et ont pu partager leurs réflexions sur les axes pédagogiques inclus dans l'échange (éducation démocratique, éducation esthétique et participation).

Les services municipaux zéro concernés sont les jardins d'enfants Carli, Cavazzoni, Coccheri et La Trottola ; les jardins d'enfants Anna Serra 2, Ceccarelli, Don Milani, Flora, Mago Merlino ; le service One-Six Pezzoli.

L'activité s'est déroulée dans le cadre du projet RIEPPS | Recherche et innovation des pratiques pédagogiques dans les services à l'enfance.

Un groupe de 8 filles et garçons, accompagnés de parents et de trois enseignants, venant de l'école d'éducation pour enfants La Julianita de la ville d'Aracena, dans la province de Huelva en Espagne, a été l'invité de l'école maternelle municipale de Grosso, dans le district de Navile, pendant une semaine.

En collaboration avec le jardin d'enfants de Grosso, avec la collaboration de la crèche Grosso, du centre pour enfants et familles Tasso Inventore et du service territorial de la salle éducative du Parco Grosso, ainsi que la collaboration des familles du Polo Grosso, ils ont eu l'occasion de visiter la ville et les nombreuses opportunités qu'elle offre aux familles.

Il s'agit de l'une des premières expériences en Europe de mobilité à l'étranger pour les filles et les garçons de maternelle dans le cadre du programme de mobilité Erasmus+ : une opportunité unique d'échange et cette première expérience d'accueil pourrait ouvrir la voie, dans un avenir proche, même pour les garçons et les filles qui fréquentent nos services.

Écoutez l'interview d'Alessia Cingolani diffusée dans l'épisode de Caterpillar sur Rai Radio 2 le 18 avril 2024.

Trois pédagogues de la municipalité de Bologne ont visité la municipalité de Piteå et ses services éducatifs pour discuter de modèles éducatifs différents de la réalité bolognaise déjà connue.
Une expérience enrichissante qui nous a permis de construire des travaux centrés sur de nouvelles pratiques pédagogiques, matière à réflexion pour des idées innovantes contagieuses dans nos écoles maternelles

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La visite a également permis de mieux préparer les activités des enseignants et éducateurs qui seront mobiles à Piteå dans le cadre d'activités d'observation au cours du mois d'avril 2024.

L'observation au poste de travail est un type particulier de formation dans le cadre duquel une personne suit et observe de près une autre personne dans l'exercice de ses fonctions.

L'activité s'est déroulée dans le cadre du projet RIEPPS | Recherche et innovation des pratiques pédagogiques dans les services à l'enfance.

Creena | Centro de Recursos de Educación para la Equidad Educativa en Navarra, une organisation espagnole spécialisée dans le soutien éducatif, et la ville de Bologne ont collaboré en ligne pour un échange éducatif consacré à :

• modèles expérimentaux à inclure ;
• modèles d'accueil et hébergement dans les services éducatifs de 0 à 6 ans ;
• la formation du personnel et l'évaluation des ressources.

Le responsable de 0-6 Services a été invité par Creena à participer à une conférence consacrée à ces questions, en concentrant l'intervention de manière spécialisée et extraordinaire sur les méthodes d'inclusion de la communauté éducative bolognaise.

Un éducateur, un enseignant et deux pédagogues de la ville de Bologne ont participé à un séminaire intensif à l'Université de Vic dans le but de co-concevoir 5 cours de formation innovants destinés au personnel de l'enseignement et des services scolaires de 0 à 6 ans dans une perspective européenne.

Les cours de formation visent des plans éducatifs ciblés, la promotion du leadership et des interactions positives entre les adultes et les garçons et la possibilité d'expérimenter différentes manières de communiquer avec les garçons et les filles, leur langue et leurs intérêts.

Dans le cadre de la recherche et de l'expérimentation de nouvelles pratiques éducatives, de l'analyse des langues des enfants, la ville de Norrköping a accueilli les pédagogues de la ville de Bologne en visite préparatoire pour explorer différents sujets :

• éducation en plein air ;
• les pratiques de durabilité environnementale au sein des services éducatifs ;
• inclusion et interculture.

Dans ce cadre d'échange et d'enrichissement, des activités ont été organisées en vue de la mobilité du personnel des services éducatifs des écoles municipales et des jardins d'enfants prévue pour le mois d'avril 2024.

L'activité s'est déroulée dans le cadre du projet RIEPPS | Recherche et innovation des pratiques pédagogiques dans les services à l'enfance.

Il Comune di Bologna, in qualità di partner associato del consorzio SERN | Sweden Emilia Romagna Network, partecipa al progetto INTEC che ha l’obiettivo di sviluppare un modello innovativo di formazione in servizio per il personale dei nidi e delle scuole dell'infanzia.

Abbiamo avuto la preziosa opportunità di presenziare al primo meeting di coordinamento, nel corso del quale i rappresentanti del consorzio hanno riflettuto insieme:

• sul curricolo per la formazione dello staff ECEC (insegnanti e coordinatori pedagogici delle scuole dell’infanzia);
• sulle metodologie di comunicazione e disseminazione del progetto;
• sulla opportunità di assicurare una formazione continua transnazionale per il personale educativo.

L'ouverture à la dimension européenne en tant qu'outil de formation basé sur la recherche-action détermine la nécessité de combiner le renforcement linguistique visant à faciliter la communication avec les contextes dans lesquels les collaborations commencent.

Le cours intensif visait à renforcer la langue anglaise dans le domaine professionnel et mettait l'accent sur une langue spécifique dans le domaine éducatif et sur le développement des compétences de lecture, d'écriture et d'expression orale dans cette langue.
Le cours, destiné principalement à la coordination pédagogique et aux responsables du système qui coordonnent les expériences internationales, a permis de renforcer les compétences linguistiques dans la gestion de réseaux avec des partenaires internationaux et d'agir en tant que lien avec le groupe de travail qui participera à la mobilité

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L'activité s'est déroulée dans le cadre du projet RIEPPS | Recherche et innovation des pratiques pédagogiques dans les services à l'enfance.